教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》把“浸润”同时确立为美育的目标与路径。鉴赏课的困难较少来自教师的作品解读能力，更多来自“欣赏”范式所隐含的离身知识假设。具身体验范式主张听觉本身即身体事件，审美意义在身体、音响与情境的往返中生成。据此，本文从教学内容重心的迁移、身体行动与音乐结构的对位、具身学习环境的层次设计、喜好作为教学起点四个方面讨论转型的关键设计问题，并主张以表现性评价承接这一转型。